2023年10月，《国务院关于考试招生制度改革情况的报告》指出，改革考试内容和形式，实现从“考知识”向“考能力素养”转变。事实上，高中教师已经明显感觉到近年来高考命题的新变化。高中教学及复习备考必须把握新课标理念，用好统编教材，构建有效课堂，增强教学的有效性，才能提高复习备考效率，更好地顺应新高考的要求。
徐州市第一中学在实践中不断创新，探索出高考复习的三种策略，供大家参考借鉴。
围绕“有意义的试题”开展说题、创题活动，把握新高考理念
机械刷题、题海战术在高三复习备考阶段较为常见，高考结束了，有的教师办公室里还有整摞成捆的试题资料。一边学生感叹作业负担沉重，另一边教师喊着课时不够。从“考知识”向“考能力素养”转变，要求高考试题优化考查内容，丰富呈现方式，创新设问角度；把课本知识与生活世界联系起来，创设真实情境；优化试卷结构，创设新的题型，从材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、解题路径的多样性等方面增强试题开放性，鼓励学生多角度主动思考、深入探究，发现新问题，找到新规律。符合上述理念的试题是有意义的，反之则是无意义或意义不大的。减少死记硬背、机械刷题，就要尽可能选择、创设、练习“有意义的试题”。
学校将“有意义的试题”这一核心点嵌入教科研以及课堂教学中，变革教科研内容及形式，设计“说题”教研活动。具体做法是：以学科组为单位，每位教师选择一道有价值的试题，题目可来自课本、练习册或考试卷，题目可以是成题、改编题或原创题。在开展教研活动时，“说题”教师要从新课标、新教材、新高考角度进行分析，生发对课堂教学的反思和研讨，特邀专家和组内教师现场点评，把脉指导。
小切口撬动了大改变。9门学科两轮“说题”下来，教师们的观念和行动发生了显著变化。他们认为必须把着力培养学生的思维品质作为教学活动的起点和目标，实现从“解决问题”向“提出问题”转变。在集体备课上，教师们不仅研究解题，还研究怎样评题、命题；研究怎样注意难度、注重情境，怎样站在学生角度发现问题、分析问题、解决问题。在课堂教学上，教师们总结出一套“眼中有题，心中无题”的讲题路径，引导学生掌握解题方法，关注评价体系的方向引领，就试题涉及的基础知识、情境创设、信息提示、实验探究、核心素养等方面进行分析，引导学生把握解题精髓。
这种变化带来了连锁反应，各学科教师都设计了原创题，后几轮学科组内的说题几乎都是用原创题。这种原创意识在不知不觉中影响了学生，有的学生自主组织学科研题小组，邀约指导教师，师生共同设计试题、研磨试题；有的班级每天早上在班级门牌上发表一道原创征解题；有的学生还把研究出来的原创题成果发表在专业学科杂志上。
在“有意义的试题”的理念下，师生之间思维碰撞，教师从学生那里得到启发，在回顾、思考、深耕的过程中深刻品味教与学；学生从教师那里获得灵感，注入自主探究的不竭动力。师生共同建立起“考—教—学”协同的教育教学生态系统。
组建以班主任为核心、全科教师及家长参与的育人共同体
高三备考阶段，几次模拟考试以及诊断性测试之后的各项数据，有助于教师和家长了解学情，便于复习教学有的放矢、查漏补缺。但仅有分数的评价，会加重学生及家长的应试心理，产生压力和焦虑感。如有的学生平时练习不错，一到正规考试就考不出真实水平；有的学生一到考试就生病甚至缺考，心理问题生理化；有的学生在考试中间情绪崩溃不能继续考下去……“育分”走进了死胡同。
学校要把促进学生健康发展作为改革的出发点和落脚点，在复习备考中始终坚持以“育人”为目标，突出学生关键能力和核心素养的培养，要把冰冷的数据勾勒描绘成具有鲜活个性特征的一个个生动的学生。