如何有效加强农村小学教学管理？

个人觉得农村小学的教育教学质量更为重要，因为留在农村小学上学的孩子，其背后的家庭或多或少都有一点困难（没有歧视或贬低之意），稍微有的能力的都把孩子送到了城里的学校就读了。当下有句话“苦了什么都不能苦孩子”，其实应该说“要让孩子吃点苦，让其知道生活不易，懂得感恩”。所以抓好、提高农村小学的教育教学质量，一是为了在校的孩子们，二是为了稳定学校的生源、促进学校的发展。

那怎样才能抓好农村小学的教学管理呢？1.建章立制，强抓执行。学校首先要建立健全教育教学管理制度，规章制度一经制定，就要抓落实，一丝不苟抓到底，确保规章制度的严肃性和制约力。2.规范流程，强化管理。学校要规范教师的教学行为，强化流程规范化管理。要严格执行教学“七认真”，加强常规督查和抽查，发现问题及时纠编；发现榜样要大力宣传，发挥示范引领作用。

3.研训结合，提升师能。教师是提高教育教学质量的主力军，他们的能力大小和素质高低，直接影响到教育教学质量的好坏。学校要经常组织教师参加培训学习，学习新理念、新教法、新技术、新知识，与时俱进，提高能力和素质。经常开展教研活动，取长补短，不断提升教育教学的质量和水平。研究规划教师专业成长路经，打磨精品课，打造特色评，培养骨干教师，走“持色 骨干”的教师发展之路。

4.绩效考核，激发动力。通过晋升职称、评先评优、对比观照、绩效考核等途径，激发教师的荣誉感、责任心和积极性。为教师排忧解难，对教师人文关怀，让教师安心从教，敬业爱生。5.融合发展，均衡教育。农村学校要与城区小学建立融合发展共同体，以“请进来、走出去”，“结对帮扶”，“支助援教”，“共同研讨”，“教师交流”等形式互动交流，从而实现城乡教育均衡。

学校和教师抓教学质量有哪些可行方法？请您赐绝招？

在大力推进素质教育、培养学生核心素养的今天，谈论这类话题好象有点不合时宜。但是，实实在在地讲，做为一名教师，如果不重视教学成绩和教学质量，不把教育效果的优劣做为衡量自己工作能力和工作水平高低的重要指标，也就失去了做教育工作的意义，正如种地的农民，付出了劳动，就要看到相应的收获。农民以多打粮食为荣，同样教师也要以取得高质量的教学成绩为荣，素质教育并不是不要教学质量，只是反对单纯以教学成绩来评价教师的工作和学生的学习。

那么，如何提高教学质量？这看起来是一个老话题，但却是一个一直困惑教师发展的现实问题。有的老师工作勤勤恳恳，任劳任怨，但教学成绩却每年落在别人之后；有的教师课上得好，教学水平高，而教学成绩却总是差强人意。有人说，教学成绩受多种因素的影响，比如生源、基础、班风、学风、管理等等，这些因素确实起到一定的作用，但如果从纵向比较的角度看，一个教师如果在一段时间内不能提高教学成绩的话，就是教学的失败。

提高教学质量，要处理好与学生的关系。古人云“亲其师，信其道”，要放下师道尊严的架子，尊重、理解、信任、爱护每一名学生，注重与学生的情感交流和沟通。当学生的行为出现偏差时，要多做换位思考，多讲道理，讲究教育的艺术。同时要不断提高自己的师德修养和学识水平，古人说“其身正，不令而行；其身不正，有令不从”，教师要通过苦练内功博得学生佩服和信任，真正做学生的良师益友。

有关研究表明，凡是师德师能水平高，与学生关系亲密的教师，其教学成绩一般也较高。提高教学质量，要扎实做好本职工作，提高以课堂教学为中心的常规教学水平。备、教、批、辅、考是教学常规的基本环节，少了哪一个环节或者哪一个环节工作不细致，提高教学成绩就成为一句空话。备不好课就上不好课，课堂效率就低，教学成绩的提高就成了无源之水。

同样，作业批改不细致、辅导不到位，学生考试作弊，则难以准确反馈学生学习的信息，教学则会变得盲目、无目的、无重点。尤其是课堂教学，必须牢固树立目标意识、效率意识、学法指导意识、学生参与意识和全员达标意识，不让学生留下知识和能力的夹生饭，保证让学生每一节课都学有所得，学有所用。事实证明，凡是工作态度扎实、课堂教学目标达成度高、课下通过作业、辅导、考试及时反馈、及时补求学生知识缺陷的教师，即使教学水平一般，其教学成绩也较高。

提高教学质量，要注重培养学生良好的学习习惯。有人说，习惯出成绩，好的学习习惯不但能让学习养成扎实认真的学习态度，而且能变成学生一生发展的财富。培养学生良好的学习习惯，教师要明确告诉学生每周、每天、每节课要做哪些事情，怎么做，做到什么程度，完不成任务要受到什么样的惩罚等等。习惯的培养开始的时候有强制性质，但经过一段时间的坚持后，学生就会由他律变成自律。

同时，要随着学生年龄的增长丰富习惯培养的内容，把课堂上教师传授的学习方法变成习惯培养的一个方面，实现“教”是为了“不教”的目的。有些教师做到了这一点，像魏书生老师，教给了学生阅读和写作基本方法，让学生养成了良好的语文学习习惯，即使他出差一年半载，学生的语文成绩也一直遥遥领先。提高教学质量，还要做到“教”与“研”结合。

有人说“教而不研则浅，研而不教则衰”。教师只知道年复一年的重复工作，在教学中努力，而不去对自己的教学实践做一些理性的思考和经验的提升。即使他们花了很大的力气，也只能成为“老师”，教学成果只能在低水平徘徊。教师研究不同教育理论家的研究是一种通过对教育理论的学习、实践和反思，不断寻求提高教学实践能力的行动研究。它不需要通过任何一级的专家鉴定，也不一定要发表文章，写作品，只要解决教学的实际问题，提高自身的专业水平和教学成果。